作者： 来源： 阅读次数： 发布时间：2007-07-09  

一.单亲家庭孩子的特殊性：
1.家庭结构的特殊性：
    现代家庭的结构就像一个三角形，父亲－－母亲－－孩子。和睦美满的家庭这个三角形坚实可靠，孩子的身心沿着正轨健康发展。当家庭结构不完整，这个三角形就出现变异，失去稳固性，生活在这类家庭中的孩子的身心往往不能得以平衡发展。在这类特殊环境下生长的孩童，不管随父或随母生活，由于受到的关爱打了折扣，受到的家庭教育必定不全面，对于他们身心的健康发展其消极影响极为严重。
2.学生心理的特殊性：
    家庭环境的特殊性使得这类孩童心理特点也具有了一些与众不同之处。他们除了具有同龄孩子的年龄特征之外和本身的个性之外，还有一些特殊的共性：
(1)自闭：A.内在表现:单亲家庭的孩子易形成自我心理封闭：自卑、抑郁、孤独、冷漠。对自己产生脱离实际的偏低评价，往往伴随着害羞、内疚、胆怯的心理。受挫后情绪低落，郁郁寡欢、封闭自我。别人的嘲讽、歧视使他们常常心灰意冷，失去热情。B.外在表现：人际关系表现较为被动，包容需求比较倾向于期待他人引导自己，支配需求比较倾向于期待他人引导自己，感情需求比较倾向于他人对自己表示亲密。
(2)失衡：A.主观偏误，暗恨埋怨。不安、忧伤、失望的情绪体验使他们的整个心理失去平衡。一方面自怨自艾，顾影自怜，一方面遇事变责己为责人，把对自己的不满投射到别人身上。B.无端起疑，曲解他意。易在主观上先假定他人对自己的不满、歧视或具有恶意，然后把生活中许多无关的事拉扯在一起来证明自己的猜疑，产生成见，强化自我心理防御。C.自尊心强，情绪不稳。由于家庭关系的失衡，但他们内心又渴望受到重视，却又不易被他人理解和接纳，心理距离相距甚远，当他们强烈的自尊心受挫，情绪波动就很大，就易产生抵触情绪，言行容易走极端。
3.教育的特殊性：
    教育实践证明，家庭中不健全的关系既是儿童不良行为的，也是儿童高级心理功能畸形发展的首要原因。忧愁烦恼、情绪的波动、不满意感、在家中受到双亲的厌恶被抛弃或受歧视以及其它各种神经机能病态的反应，所有这些在一定程度上都不利于儿童个性的形成和道德的发展。所以在学校这种教育活动机构中，教师对他们的教育和对一般家庭孩子的应该是有所不同的。教师应控制和调节好教育任务、内容、方法和组织形式，有的放矢、因人施教，使这些特殊孩童在生活和学习中不仅能得到老师和同学给予的援助和温暖，获得来自父母之外的爱心补偿，从而医治他们心灵上的创伤，调整他们的心理状态，而且也能够通过有规律的严格教育，矫正他们的不良性格和行为，激发他们积极进取，奋发向上。
二.实施教育的几种尝试：
1.动之以情：
    教育就是从爱出发的，没有爱，教育的阳光就无法照射进学生的心灵。师爱是在培养学生时形成的崇高的情感态度，教师爱学生，就是想方设法教好学生、尊重学生、全心全意为学生服务，与学生合作。讲求人性化管理的今天，"情感投资"不仅是一个时髦的话题，同时也相当有实效的。单亲家庭的学生由于从小在特殊的环境下长大，心理发展受到了一定的影响，敏感的心灵使他们不能正视自己的缺点，对待教师相应的批评教育易产生抵触情绪，形成逆反心理。教师应保护他们的自尊，稳定他们的情绪，安抚他们的心灵。热情关怀、耐心教育、爱心启迪、严慈相济。暖如春风，细如春雨的师爱自然能够物细无声。我班一名单亲女生，常拖欠作业，语文测试次次红灯。记得有一次，她又拖欠作业，放学后我将她留下来补作业，她根本不做，好言引导她却在本子上乱涂，我帮她擦干净并告诉她必须字迹端正，她竟在本子上写下了"韩老师去死"，倾心付出的我禁不住眼泪一下涌了出来。我例数了平时许多对她的关爱，诚挚的讲了老师的希望，留她下来写作业的目的，并自责自己不是一个好老师，没能使她改正缺点，最后我说："如果你能改好，我愿付出所有"。气鼓鼓的她渐渐低下了头，红了眼，开始写作业。自此她上语文课认真了，作业不拖欠了，不懂主动来问，成绩逐步提高。更可贵的是她毕业后多次来看望我，在信中满怀深情地写道："忘不了您多次为我补课到天黑，还掏钱为我买点心……，冬天天黑早，又冷，您早点回家，早晨记得吃早饭，不然又要胃疼了……"爱的力量是无穷的，巨大的。
    师爱是师长对幼者的爱抚，是师生间感情沟通，是开启学生心智的钥匙，是照亮学生心灵的灯塔，是提高教育质量的可靠保证，是培养人的重要途径，是教育的核心和根本。有了这种爱，就能出奇出巧，就能在教学中变无法为有法，就能产生千变万化的教学机智，就能赢得学生的尊敬和爱戴，就能取得最佳的教学效果。陶行知先生说过："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。"单亲家庭孩子的自闭和失衡，更渴望沐春风、浴春雨，教师对他们生活上的关爱，学习上的关心，真心实意的关注，能唤起心灵的呼应，"亲其师，信其道"学生真正明白、理解老师的爱，心灵的碰撞能激活向上的欲望，爱的力量能内化为情感的动力。
2.晓之以理：
    由于单亲家庭的孩子自卑、胆怯、自怨自艾、主观偏误，遇事受挫往往迁怒于他人，不善自省，言行又易走极端或自暴自弃，失去学习的能动性，所以更需教师渗透理性化的教育。教师可以通过组织队会、讨论、讲座、游戏等形式渗透道德教育，让学生规范自己的言行，提高学生辨别是非的能力；激发学习动力，增强学习自觉性，端正学习态度，培养良好的学习习惯。
　　在实践中，和学生面对面的接触，心与心的交换，谈话法是最有成效的。A.在学生犯了错误后,进行教育,帮他纠正错误行。B.防患于未然。对行为反复性较大的学生在进步时经常给予鼓励，增加其动力。使学生在受教育中明白事理，从受教育到领会，从不知到知，从不能到能，不断内化，促进心理发展。
3.导之以行：
    重视环境影响：对心理品质的改造取决于环境。单亲家庭的孩子孤僻冷漠，自抑，教师可充分发掘每一位同学主人翁精神，发动学生积极讨论：怎样形成良好的班风，并作努力方向的指导，使他们融入健康、积极的氛围中，开朗他们的性格，消除他们心头的阴影，感受到向上的动力。积极指导班干部开展有积极意义的班队活动，针对特殊学生设计合适角色，引导参与，在情境中追求有实效的教学效果。
　　注重示范作用：一方面教师要注重言传身教，潜移默化地来影响学生。另一方面教师要注意树立现实中的榜样。榜样的力量是无穷的，通过身边的榜样激励他们学榜样也争做榜样。
4."诱"之以"利"：
    学生更希望别人注重他，教师的鼓励表扬往往会使他们喜形于色、激动万分，有了动力，他们会努力做得更好，从而达到教育上的良性循环。儿童心理学研究也表明：一定的情绪、情感是提高人的活动效率的动力因素之一。单亲家庭孩子在学习活动中，由于客观存在的自卑、消极心理，抑制了健康学习情绪，影响了学习潜力的发挥，教师在教育中应注重激发他们积极的情绪体验，如高兴、快乐、满足、成就感令学生增强自信心，促进其新的活动动机。在共同参与学习的过程中，教师帮助他们体会掌握知识的成功感，对他们耐心帮助，对点滴进步给予鼓励，使他们都有成功反馈，焕发新的参与动力。
5.持之以恒：
    学生的年龄特点决定了学生的自制力不强，单亲家庭的孩子心理情感更为复杂，自闭失衡，使他们意志不坚易受环境影响，所以对他们的教育实在是一个长期的过程，学生成长也是一个"反复纠错"的过程。当学生不良行为出现反复现象，必须不断鼓励他们坚其志，培养良好的意志，克服不自觉因素。对于个别固执的学生更应话大量的时间、精力、严格督促他们，长期监督，扶他上正轨。教师可通过一些途径进行操作：（1）建立学生"心理档案"。心理档案包括包括多项指标，如学习态度、学习动机、情绪意志、个性品质等，这样的记载便于教师采取对应的措施，相应的方法。（2）设立"跟踪调查表"。此表包括家庭情况分析，个别教育措施，教学效果等方面，详细记载学生受教育的过程，转变的情况，长期的积累，利于分析总结，找到学生心理转变的突破口，采取有效的方法。