作者： 来源： 阅读次数： 发布时间：2006-06-13  

唤回自尊　树立自信　培养自律　实现自强
——对初中薄弱班级提升学生生命质量的案例研究
杭州市拱宸中学  虞淑英

提　要：本文探索提升薄弱班级学生生命质量的有效途径：自尊——自信——自律——自强。从适应、接纳学生起步，创设和谐、宽容氛围；分层激励、细化目标、动情晓理、持之以恒；通过同伴激励、教师期待、家长赏识、家校合作，实现有效提升。在论述同时运用具体案例予以引证。
关键词：自尊　自信　自律　自强　提升生命质量

“薄弱班级”是指生源相对较弱的班级，本文所指的“薄弱班级”是生源本身较弱的薄弱学校，实施分层教学，后进生相对集中的班级。
生命质量是指一个人每天发挥生活机能的程度、机体精神状态和生活状况方面体验的幸福感和满足感。初中学生的生命质量是指学生能充分敞开自己的精神世界，有自尊心和自信心和自我约束力，有主动发展的动力和能力；在师生、生生与家长之间的交往充分，互相欣赏、同伴协作、沟通分享、共同开拓精神世界。
提高自己的生命质量过程是把握自己、发展自己，发掘自身潜能的过程。每一智力正常的学生，都有发展的潜能，都有发展的愿望，都可以在原有水平上取得发展，学生的内部学习动力机制一旦形成，就可以获得一种主动内在的教育要求，自我学习，自我教育，并不断完善自我的能力。
学生从“自卑——自尊——自信——自律——自强”是提升学生生命质量的关键。人的自尊自信，是随着个人的成长逐步发展起来的。到了初中阶段，青少年的自我认识与自我评价能力提高了，自尊心自信心也增强了。自尊、自信是勇于开拓进取者不可缺少的积极的心理品质，是提升生命质量的基础。自尊是人们前进的动力，是一种积极的心理品质。自信是相信自己有能力实现自己愿望的心理，是对自己力量的充分肯定。

一、 适应学生、接纳学生，克服其自卑
适应指个体与环境达到和谐关系的动态过程。教师对学生的适应，包括了解学生、接纳学生，与学生建立和谐关系。全面了解学生、接纳学生，才能有的放矢的展开各种教育。因此适应学生、了解学生、接纳学生这是教育的基础。教师适应性的强弱直接影响教育效果，影响提升学生生命质量的速度。

薄弱班级现状：
班里近三分之二的学生性格内向、胆小、不愿主动和别人交流，在公开场合不敢讲话，不敢正视人，与人讲话时眼神游移不定。另三分之一截然相反，非常喜欢表现自己，明明进不了状态，故意装着不要学，把过多精力投放到玩乐与“显耀”。还有几位学生对老师有“戒心”和“敌意”，带有“逆反”情绪。课任教师反映不少学生学习基础差、知识面窄、缺乏求知欲，缺乏良好的学习习惯和行为习惯。
性格内向、胆小是因为自卑；过分地要表现自己其实也是自卑；对老师有“戒心”和“敌意”，是内心有“创伤”，其实也是自卑心理在作崇。要改变薄弱班级现状，首先要克服学生的自卑心理。

抬头挺胸走路
组班后第一项活动就是军训。我与教官商量首先训练同学们站立时与人交谈的仪态。“要注意的是：说话时的眼神、拿书本的姿势、站立时的曲线……”让学生一对一，面对面地站立，收腹、挺胸、站直，用双手拿着书本，而眼神要注视着对方的眉心，以表示尊重，然后进行交谈的模拟训练。接下来是走姿的训练，要求大家走路时要做到六个字，“夹、提、收、挺、沉、靠。”伴着音乐，学生们并排站成四队，头顶着书本，双手叉腰，一排接着一排面对镜子走去。
如幸福的家庭相似，不幸的家庭各有各的不同一样，学生优秀原因也是相似的，而造成薄弱班级学生各种心理问题的原因却是多种多样的。疏导学生心理问题的方法也应该因人而异。

大声说出心里话
Ｈ的妈妈在他升初中前几天离家而去，对他和他爸来说既恨又无奈。爸爸借酒浇愁，Ｈ成了双面人，同学前粗鲁暴躁，老师前自卑封闭。班主任找他，“我怎么啦，我没犯错啊！”老师设法打消他对谈话的余悸,放学后绕操场边走边聊。起初，他沉默不语。“为什么这么瘦，精神不好？”“老师，你不会看不起我吧！” 他将信将疑，小心翼翼地，趁着夜色打开了话匣子，还时不时地偷眼看一下老师，“谢谢你对我的信任”，老师放弃了评价，一心一意倾听，任由Ｈ发泄情绪，他对他妈又恨又气，说着说着竟哭了……
第二天，他递来一张纸条，“老师，谢谢你，我睡了一晚，感觉好多了，你是个完全不同的老师，从来老师都是高高在上的，不是批评就是说理，我们不敢也害怕同他们说话，特别是心里的话，而你却让我………….今天放学后，我还能同你聊吗？”
同样的时间和地点，谈话的感觉完全不同，这次是老师说得多一点，说老师家也有不睦的时候，大人的世界永远是复杂的，希望他能体谅妈妈，关心爸爸，“与爸爸沟通，让他也有合理的情绪反应。” 
薄弱班级学生是“四多”：困难家庭多，单亲家庭多，外来打工者子女多，家长没文化的多。这些学生较多的经历了失败与冷落，铸成了较多的自卑。转变这些学生首先要使他们觉得自己正被老师所接纳，并真实地感觉到自己的存在与价值，通过自己的大胆说话和老师的沟通，来克服自卑，让他们脱掉自我保护的盔甲，与老师讲真心话，与同学真诚相处，接近与老师间的心理距离。

二、 尊重学生、和谐宽容，唤回其自尊
学生有这样那样的过失和过错，班级存在这样哪样的问题均是正常的，否则就不会命其名为薄弱班级了。作为教师首先要爱学生，接纳学生，才能发现学生身上的闪光点，才能建立和谐的师生关系。良好的关系胜过多种教育。
学生过失犯错，对教师也是一个考虑。有些老师平时对学生要求不严，当学生犯错时却火爆三丈，情绪一激动什么话都讲，给学生的影响是推卸责任或落井下石。这样的老师就难以建立和谐的师生关系，教育效果可想而知。因此我们坚持：批评甚至处理学生时记住别让他们“想做一个好学生”的愿望熄灭。即使犯严重过错也顾全他们的面子，坚持个别交谈，不是动辄就向家长告状或把家长叫来。人都是有自尊的，学困生尤其需要维持他们的自尊。有些学困生由于长期经受责骂、批评、白眼，似乎事事“无所谓”，其实最渴望获得老师与同学的尊重。尊重会产生意想不到的效果，你的尊重，不但可以换回学生对你的尊重，更重要的是唤回了他的自尊，而这恰恰是转变学困生的基础。

故意迟到之后
暑假骄阳似火，一点半赶到办公室等学生，约定二点为几位补习。他们应该会早到，因为知道老师很守时。可Ｃ没来，十分、二十分过去了，老师既生气又担忧，二点半打电话给他妈妈，“一点不到就出门了。”快到三点才推门进来，看他汗淋淋的样子，老师努力控制着情绪，“我什么也不想说，写一篇500字的说明书吧。”没有怒气也没有批评，其实心头之怒是恨不得马上“喷发”，Ｃ明显觉察到了，马上就写，承认迟到错误，原因是找另外同学玩去了。看到这效果，暗自庆幸及时克制住了怒火。然后开始分析他的学习情况，弱项，激发他学习的欲望，让他回去再写一篇关于暑假补课的真实想法。第二天，他递给老师一张“关于迟到的补充说明书”，“暑假原想清闲一下，痛快地玩上一把，到老师处补课，实在太气愤了，让人讨厌．．．．．昨天的迟到是故意的，专门找同学玩去，现在想通了，还是来吧，学一点总是没坏处，并且觉得自己还是有希望、有信心学好的。还有特别奇怪老师怎么没发火，还帮我分析学不好的原因”。“老师态度那么好，我不好意思不来补课，毕竟是为自己学的么”。想想也是的，自己也何尝不想休息。
面对犯错学生，脾气燥，急风暴雨、速战速决式的简单批评教育处理，学生暂时会收敛一些，但容易引起抵触与对立情绪；处理后学生内心并不会发生变化，问题也不是真正解决。这也是产生“屡教不改”的原因。写“说明书”实际上是一种以爱和尊重为基础的“怒气缓冲”，这个过程，老师会冷静，避免意气用事和处罚过重，学生会思考，自省。认识错误和改正错误有个过程，需要时间。老师要尊重他，爱他，提出问题让他思考，使他觉悟到错了，这样效果会很好。在批评前仔细分析找寻积极因素，抓住积极因素进行鼓励，有利于克服消极因素，从而达到帮助改正错误的目的。学生自己发现问题比教师反复强调、严令禁止更能够认真地对待。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因必须通过内因起作用。教师的引发是调动学生自省的外因．写说明书是自省，激发调动了内因，使学生逐渐有了自责意识，收到了教育效果。
写说明书可以使冲突冷却，使学生思考。那些旧习不改的学生通过“写”这过程，再个别交谈后就能有所触动。而缓冲后再个别交谈也能使老师控制情绪，变得宽容和心平气和。宽容表达了对学生的尊重，宽容也能让学生逐渐变得自律。英国教育学家欧文说过：“宽容、理解是一切精神中最伟大的。”只要我们老师以宽容的心态去相信学生、理解学生、尊重学生，努力为学生创造一个宽松和谐的外部环境，就能唤回学生的自尊。心理学的规律告诉我们：“教育在心理上是双向流动的。教师的情感一经转化为学生的情感体验，学生就会对老师产生相应的情感，双方有了情感上的沟通，才会相互信任，学生才会乐于接受教育。”

三、 分层激励、细化目标，树立其自信
目标激励，就是确定适当的目标，诱发学生的动机和行为，达到调动其积极性之目的。目标作为一种诱引，具有引发、导向和激励的作用，其设置既不能过高也不能偏低。对班级而言，明理守纪、军训会操优胜、黑板报评比优胜、广播操优胜、卫生免检、学科竞赛优胜、雏鹰中队、先进班集体都可以成为目标，而对薄弱班级而言，有些还是可望而不可及的。对于个人而言，目标更应因人而异。当三好学生、全优生、竞赛获奖、考上名校之类对薄弱班学生目前而言还是天方夜谭，但纪律不扣分、作业全交、测验合格、学习进步，努力后都能达到的。心理学研究表明：一个人只需要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。成功是动机的“激励剂”，它可以使学生产生自我满足感，愉悦整个身心。目标激励采用分层渐进方法，以树立学生的自信。

1、分层设置
如英语学习，班里40个学生，从初一开始就根据学生的成绩以及对英语学习的信心、兴趣、毅力、智力水平及潜力确定不同的层次目标。从20分——90分不等，每月进行一次升级总评，总评合格的升上一级。要求每天进步一点点。

2、细化目标
确定一个最期望改变的问题行为，一次只改变一种，让学生跳一跳即可摘到。如某学生作业有“错字多”、“字迹潦草”、“边做边玩”多个问题，首先选择解决其中的一个，且这选择由学生自己、或老师或家长商量确定，避免因教师强加而学生不去努力。

3、限定时间
“容易做到的，短一些；难度大的，长一些。”一般以2－4周为一个小阶段，每一个小阶段定一个小目标。设定目标与学生协商，并征得同意。如发现学生很难得到奖励，要考虑是否定得太高，适当降低要求；如很容易得奖，则第二次就适当提高要求。

4、及时奖励
按时兑现，体会一分耕耘一分收获。奖励方式：竞赛本人加分，小组加分，公开表扬，给父母打电话报喜等。老师的鼓励能有效增强学生的成就感，学生取得每一点细小成绩都要及时给予充分的肯定和鼓励。

有了目标就能赢
校运动会首先是入场式，又新添了广播操比赛，“这是在全校师生前展示我们这个新班，要打好这第一仗。”在班会课上问同学：“我们的目标定什么？”并没有想像中的“异口同声”，过多的遭受挫折影响了自信，班主任先表态了：“要夺第一名！”，虽然有人叫好，但更多的是将信半疑。
“有了目标就能赢。”班主任说，也立即有了行动。由队形训练开始，要求每位同学顶上一本书，“不自信，害羞着走路，书就会掉下来。抬头挺胸，保持平视，自然摆臂，自然展现自己，个个能够做到的。”操场上反复训练，自信出来了。“有了自信，再难也会变易；错的再多，也纠正得过来。”
每天的广播操同学都当成了比赛，整齐的队形，昂首进入场地，左邻右舍傻眼了。“进入新班，就该刮目相看！”赞叹对的是新班的每一位同学。
薄弱班级学生更需要鼓励、激发其兴奋点，保持积极向上状态。为此，教师必须有意识地寻找或设置激励载体，抓住契机，鼓励他们，让他们体会到成功的喜悦，看到进步的希望，增强自信心。教师要像母亲关心自己刚学步的婴儿那样密切关注着学生的每一微小进步，并及时给以鼓励扶持。每一个人各有各自的长处，如有的体育方面成绩突出，有的乐于助人，有的画画比较好等，教师都可以其某方面的优势为突破口勉励他们带动其他方面共同进步。有的学生学习基础差，急切想提高学习成绩，也确实付出了努力，但仍无多大明显的进步，这样很可能对自己的能力产生怀疑进而感到灰心丧气。这时，就非常需要教师、同学为其鼓劲、加油。有的学生在弃旧图新的进步途中会遭人嘲笑、打击，这就更需要教师及时激励他们勇往直前。总之，教师要善于用放大镜去寻找他们的闪光点，及时给予肯定、表扬，对他们哪怕是很细小的进步都给以表扬、喝彩、勉励，让他们信心百倍地鼓起前进的风帆，朝着有自己的班级的目标前进。

四、 动情晓理、持之以恒，培养其自律
薄弱班级学生在学习过程中曾长期经受失败体验，积攒失败体验的同时养成了学习中的一系列陋习，如上课不注意专心，以自己为中心，练习以应付为满足。这些陋习最终的克服，依靠的是自律。培养自律这是一项艰巨的任务，需要经过长期的过程，包括经受成长道路上的反复，因此需要“恒”心。动之以情，晓之以理，还需持之以恒。如果只是心血来潮时努力一番，没有一步一步的持续的努力，除增添学生自责与失败外没有其它益处。

协议自律
Ｚ曾是令人头疼的学生,老犯纪律且总是那种不屑一顾的眼神,不把纪律和老师放在眼里。妈妈对他也是百般呵护,千方百计找理由解脱,袒护他，还说：“老师那么严、那么好强，我儿子哪受得了？”班主任收录了他2周内每一次违纪,时间,地点,细节,证明人；同学对他的看法,班干部的意见等等。请来了他娘俩，让他们在处分与自律中作选择，签署了《自律协议书》，制定了分阶段目标，也端正了家长的认识。
Ｚ平安无事的过了三天,又打架了。班主任带他到操场,陪他跑了两圈，Ｚ讲述了原因，被同学骂没控制住。老师没有批评,更没有训斥,和Ｚ进一步商量和讨论个人计划和近期目标,并在计划中加入惩罚性方案，还教他许多种解决冲突制怒的方法。他主动找同学道歉承认不对,并且把“决心和制怒法”放在了文具盒里，表明努力。这以后,虽然也曾有反复,但最终实现了遵纪和爱学之目标。
自律与自信相辅相成，自信是基础，但没有自律最终还是不能实现自我目标。自律包含了方方面面，自律意识的培养既包括行为规范尤其是良好学习习惯的养成，更应包含学习意志的磨炼。没有自律，就不会有对于成功的执着的追求，其自信犹如海市蜃楼，只能昙花一现。
将班集体建设成有效的团队，让每一位学生都能充分展现自己，使班级成为提升个体生命质量的民主集体，这是实现自律的有效途径。每一位学生都在创建民主集体的过程中实现自律，实现主动发展，并实现自律和他律结合，自律为主。通过师生交往和生生交往，学生逐步形成清晰的自律意识，主动发展能力，在参与集体生活的过程中丰富个体的生命实践，增强自我效能感。

小Ｃ戒网瘾
小Ｃ成绩大幅度下降，人也阴沉沉的提不起精神，严重睡眠不足？引起了班主任的注意。家访、个别交谈、电话、多种途经，终于找到原因。他爸在外经营棋牌房，凌晨才回家，妈妈上夜班，他就无拘无束地上网，以至成瘾。而班规，校规均规定学生不能无限止上网，按班规应“处分”，但这不能治本，如何治本？征求大家意见。班会课要求每人写一份意见书：1）如果你是老师的话如何处理小Ｃ“上网”事件；2）如果你是小Ｃ的话，希望怎样帮你“戒”网？3）作为同学，你觉得小Ｃ不遵守班规，如何处罚合适？4）上网的危害。结果有2/3的同学都觉得大家（包括老师）首先应帮他戒网，给他机会改正，还有同学自告奋勇担任监督员。
小Ｃ哽咽着表示一定不辜负同学老师的期望，至今没有反复。
班级实行“全员管理”：事事有人管,人人有事管,人人有人管，人人能管人。这种人人岗位责任制使每个同学都有自己的任务，扮演不同的管理角色，各守其职，各负其责。随着“全员管理”的推进，学生的自我管理能力，管理能力得到了大大的提高，从而增强了自律意识。

五、 同伴激励、教师期待，不息其自强
薄弱班级的学生吃惯批评极少遇表扬，对于渴望发展的学生，老师的鼓励是“好风凭借力，送我上青天”。但同学的认可更重要，更能帮助学生自我激励，每个人都有想好的自然愿望，同伴的激励能调动个人内部动机的能量释放。

我为你喝彩
相处了近一个学期，班主任与班委商量上一堂“我为你喝彩”主题班会，进行自评与互评。“每个人仔细想想要为自己加分吗？要为谁加分或喝彩吗？”每人一份全班的名单,看着名单仔细地回想一个学期以来自己和同学值得喝彩的地方。不等班长说完,多数同学很兴奋,“每个人的优点,该有很多吧。”叽叽喳喳议论开了，也有几人沉默不语,担心自己的优点没有被老师和同学发现。
很快,有人举手发言“建议为H加分,他原来不交作业,现在基本上每天完成。”“还要给F喝彩,他改掉了打架的恶习。”博得了热烈的掌声……发言人越来越多：“感谢J，教室在他的管理下很干净。”“要给C加分，每天为我们搬饮用水。”“给W加分，管财收钱从末出过差错。”“我给自己加分，现在上课认真多了，不讲话了。” “给Q加分，她从不违反纪律。”“T胆子变大了，也要加分。”……太多的发言，太多的掌声让全班同学激动兴奋不已。群众的眼睛是雪亮的，你为大家做的事，大家都看在眼里。意外的收获，老师知道了许多不为人知的好人好事，知道H的“按时完成交作业”背后有学习委员每天一只电话的监督；B请病假时，四人小组放学后去看他，专门为他补课；P用零花钱买来电池为班级的时钟服务；S和J等把走丢的小女孩送回家而耽搁自己的晚饭。七嘴八舌一瞬间，非常成功班会课。
第二天，学习委员交来厚厚的一叠整理稿，名曰“精彩的人生”，４０个学生每人起码有５条以上的闪光点和优点，班主任复印了一份，其余每人一张发至个人，有人一张写不下还有两张呢。班上再度活跃起来，“我从来不知道会有那么多人喜欢我。”
在学生的周记中，许多人说到了“精彩的人生”这张纸条和激动的班会课。一个女生说：“原以为我成绩差，同学看不起我，原来不是的，竟然还有这么多同学为我喝彩。”另一位写道：“遇到困难时，想起同学的话，想到自己也有长处，不肯退缩了”。Z说：“H那么细心，帮她解了一道题她还记得，我早忘了，下次得多帮帮她！”同伴激励是个体主动发展的动力，欣赏他人和与人合作是个体主动发展不可欠缺的能力，这种集体活动提升了薄弱班级学生生命的质量。之后特别是节假日，我们常常让班上同学互写赠言，写对方的优点，你最欣赏的地方，以此强化同伴激励。
这堂班会课对我们任教薄弱班级的老师也是一次教育，当我们对学生知觉失真时就提醒自己，要摆正态度，对事不对人；当出现“有色眼镜”看学生时，就默数他的优点，使情绪平缓，变得耐心。我们也要像同学一样去发现学生的各种优点，抓住有利于教育的积极因素。教师的欣赏、激励同样能产生神奇的教育效能。

将错就错
班主任从数学老师处出来，边走边看，进入了学生正在自修的教室。“Ｇ75，”眼睛一振，“竟排到了全班的第三。”临下课时，班主任对这次数学测验进步的同学进行了宣传与表彰。Ｇ端坐着，喜出望外的接受全班同学的鼓掌。临放学，数学老师匆匆赶来发了试卷，让同学回家订正。
第二天一早，Ｇ手持试卷悄然走向班主任：“错了，是老师错将25登成了75。”可“进步之星”已经公布了，看着懊丧的Ｇ，老师说：“昨天，同学们的鼓掌说明大家对你进步是深信不疑的，这50分先借你。”
此后，数学课堂上Ｇ频频答问，频频举手要求上黑板演算，数学老师对这个不时到办公室来问问题的Ｇ，惊喜之余有些不解，班主任说：“这就叫‘将错就错错成真’。”
又一次测验，数学老师喜孜孜地迈进教室：“第三名，Ｇ，78分！”
期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测认知。教师如果充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生恰如其分的期望，并让学生深深地感受到教师的那份期待，会对学生产生良好的自我实现的动力。相信“自己行”是一种信念，也是一种力量；一句“你准行”是关键时刻重重地推了一把，这一推促成了奔跑，促成了坚定的自信。诚实的Ｇ在关键时刻教师重重地推了一把，感受教师的期待坚定了他的自信，也促成他勇于克制自己的违纪，控制自己的冲动，鼓足了追求目标的干劲，挖掘出了潜藏的学力，从而获取了成功。每个人都有内部需要，教师的重点应放在创造条件激发他的内驱力，才会取得良好的教育效果。

六、家长赏识、家校合作，完善其自我
家庭教育在每个人身上都会打下深深的烙印，并将伴随人的一生。每一个人都可以在父母或者父母教育的方法上找到你个性形成的轨迹。因此正确的家庭教育和家长对于学校教育的有效支持，均是薄弱班级学生提升生命质量的重要因素。
我们通过多种途径让家长明白：孩子与成人一样是有思想有性格的，成人需要别人的尊重，孩子也一样；成人需要公平对待，孩子也一样；成人需要关怀友善，孩子也一样；成人所做的工作需要有人赞赏，孩子也一样；成人遭到挫折时需要谅解与鼓励，孩子也一样；成人希望烦恼的时候得到支持与安慰，孩子也一样。成人会胜，也会败；有心情好的时候，也有心情不好的时候；比一些人聪明，也比一些人笨；孩子也一样。作为家长首先要学会欣赏自己的孩子。

尝试欣赏自己的孩子
新生的第一个家长会，主题是“请亮出你孩子的优点——增进师生了解”，要求每个家长至少说出自己孩子的三个优点。家长们很意外，议论纷纷，“这倒真是新鲜”，“我那小畜生，根本没有优点”．．．．．．班主任推出了激励措施——“小步伐成功法”，让所有孩子能在不同程度上走向成功。“首先要树立他们的自信心，少批评多表扬，少挑刺多帮助，少点说教，多点细心和关爱”。“学生的智力结构不同，其优点特长，才能表现也各不一。如同我们在坐的家长学历不同、职业不同，层次不一，能力有强弱，文化程度也有差异，我们的孩子也一样存在差别。每个人都希望得到尊重，重视，关爱，我们的孩子更需要！”
家长们非常安静地听着老师的引导，不时地点头。一位家长起了个头，大家纷纷说起了自己孩子的优点：“我儿子很勤快，经常帮我们烧饭。”“我女儿口才很好，能说会道。”“这小子孝顺，喜欢跟他爷爷在一起。”．．．．．．家长会开得很成功，水到渠成的总结：“孩子成功，我们分享快乐；孩子快乐，我们开心；孩子进步，我们给以奖赏；孩子失败，我们帮助分析和鼓励；孩子难过，我们劝慰且理解。”“无条件地赏识你的孩子，激励他上进，肯定他，赞美他，鼓励他。”
转变薄弱班级要依靠各方面的力量，调动一切积极因素，尤其要充分发挥家长的作用。开学不久，我们即让家长参与班纪班规的制定。我们将学生与老师一起讨论成形后的班级规章制度，由每个学生带回，让家长逐条细读，并提出意见或作出评价。让家长了解班规可以让他们知道老师对学生的期望，他们也可以就此与学生讨论，他们也可以知道学生违犯了纪律将得到什么样的处理，还有学生每一天都可以重新开始。
班主任为每位同学准备了家校联系本，扉言上写的是班主任的话：“如果你的孩子存在某种问题，比如他（或她）曾经受到其他孩子的伤害，请您告诉我，我们将利用班会寻找一种积极的解决方式”。还请家长提供一些愿意让老师了解的学生的相关情况。
开通“家校热线”，这也是班主任搭建的家校沟通桥梁。在第一次家长会上，班主任就把学校办公室和自己家里的电话及手机号码公布于众，并为此保持手机24小时开机。声明任何教育问题或疑惑随时可找。这“家校热线”对于班里十九个无固定居住点的借读生家长来说是一条“绿色通道”。那些在杭打工者，你去家访会不自在，“不好意思，坐都没处坐。”有的白天、黑夜都要上班，为了老师家访还得请假，还得整理家为孩子“涨面子”。所以除非问题特别严重，我们不把家访作为第一选择，首先通过家校热线、家校联系本在第一时间沟通、解决。
家长的支持在薄弱班级管理中发挥了极大的作用。孩子在学校的许多问题源于家庭，班主任开展班级管理工作或处理学生问题，取得家长的合作，是非常重要的。沟通获得理解，理解换取信赖，信赖创造美好！经过一个学期的合作，薄弱班工作获得了学生、家长的极大支持，尤其是家长的信任，也深深地感动了我们。孩子在家出现问题时家长也习惯与我们一起探讨，向我们“取经”；家校联系本没人不签漏签的；家长会没有家长迟到或随意缺席；学校组织的自愿参加的家长学校，我们班家长的到校率总是最高的。还有爱心捐款全校最多；爱心捐书全校最多。其实我们班是全校下岗工人和外地打工者子女最多的班级，多数家庭经济不富裕，有的甚至是特困和困难家庭，但由于我们与家长密切的沟通，家长们明白教育孩子不只是学校的事，当家庭不能满足孩子们的生理、心理需要时，他们也就不能在思想上，道德上准备好在学校的生活。
有的学生没有吃早饭去上学，没有充足的睡眠，没有完成家庭作业，不能感受到有人真正地关心他们，往往导致学习障碍与操行问题。我们经常做的一件事是让学生每天都要主动要求家长的帮助，家校联系本上家长需逐条检查，核实学生在家的表现，做到每天关注孩子鼓励孩子并签名。第二天老师发现家长没做到时，就会想到需要沟通、提个醒了。我们更多的是通过提醒学生须记得每天主动找家长监督自己来达到目的。因为几乎每一位家长都是希望自己孩子好的，只是他们需要及时有人提醒罢了。
及时向家长传递各种消息也是提醒方式。我们经常利用电话或家校联系本，告诉家长孩子在校的好消息，哪怕是微小的进步，都及时报告。作业及时上交了，作文写得有新意，为同学做了好事，数学小测验进步了，科学课发言积极等等。当我们第一次以这种方式跟家长联系时，得到的是家长连声的“谢谢老师”，我们自己也产生了非常大的成就感。自己开心、家长高兴，学生也因为受表扬而深受鼓励。
报喜慎报忧！当学生出现问题，一般的违纪，甚至“屡教不改”，我们还是坚持以积极的方式处置，绝不轻意“惩罚”。薄弱班级，学生出现问题是正常的，从小学开始，家长就不间断的接听“告状”电话，很多家长自身水平又不高，几乎没有一位学过教育学、心理学，只会简单粗暴的打骂、生气。家长疑问：“除了打还能怎样？”所以我们的家长学校，甚至普通的家长会都能吸引家长，他们也认真地学习“赏识教育”、“成功教育”、“和谐教育”、“多元智力”这些先进的理念与教育方法，遇到问题也喜欢发问或“求助”，我们总是不嫌其烦耐心地帮助或一起讨论。
薄弱班级学生逆反心理很重，很多家长对自己的孩子已经束手无策，甚至沮丧。所以一般的违纪，我们都想方设法在学校解决，不把这些额外的精神负担强加给家长。告诉家长，他们解决不了；方式不当，于事无补。如果遇到棘手的问题或教师努力了孩子还是改不过来时，我们请家长合作，先统一思想，不是作为惩罚学生的一种手段，毕竟学生生活中有些事情我们不了解。有些家长习惯采用粗暴教育方法，他们孩子出现问题，我们采取同家长面谈方式，并且是谨慎地进行面谈，先肯定学生的优点和长处，然后再指出问题，其目的只为的是拟定一个共同计划来帮助孩子改进。事后又注意及时反馈。我们劝导家长：“一个坏习惯的改变，心理学家研究至少得21天。”我们往往同时在班里物色一个问题学生自己信得过的同伴，结成互帮小组，然后同伴与问题学生、家长、老师一起制定每日合作方案，评估学生当天的在校表现。同伴、家长、老师增加对问题学生的关注，促使其也越来越关注自己的学习和表现。
班集体取得的进步，如“文艺汇演一等奖”，“班歌比赛一等奖”，“黑板报比赛一等奖”等等我们都要求学生将好消息及时告诉家长，让家长同学生一起认同班级，为自己的孩子在此班级而骄傲。班级的成功是靠大家的努力，更是与班主任的管理分不开的，通过学生的“传话”家长会越来越信任老师，真正地成为教师教育的合作者，我们班被评为“优秀班集体”时，许多家长打电话向我祝贺，我们认为这也是家校合作谱写的新篇章。

结论与思考：
人人都可以成功，都可以成为成功者；薄弱班级的学生同其他学生一样，具有很大的发展潜力。他们的薄弱与困难都是暂时的，可以改变的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对每一个学生的成功持有热情和期望，坚信每一个学生都能成才。

（一）薄弱班级提升学生生命质量成绩显著
二年来学生们尊师守纪，文明礼貌，勤奋上进，团结友爱，是非观念增强，能克服一些不良倾向。具体表现在：
1、学生的学习动机发生了明显的变化
通过问卷调查的方式了解到(初二年级)动机弱的占36.09%，而本实验班仅占9.2%，说明学生的学习主动性和积极性有了很大提高。任课教师普遍喜欢上我们班的课，仅本学期两个月就有校内七位教师选择我们班上区、校级公开课。
2、学生非智力因素教育取得了进展
团队活动系列化，很多学生愿意参加兴趣小组。由科学老师组织的“航模、车模兴趣小组”，学生的积极性很高，并有学生的作品在区级获奖。班级学生代表学校参加区运会都能获得好名次。班级收获了许多奖状：军训内务第一名，运动会入场式获二等奖，团体接力赛男生第一女生第二；黑板报评比全校第一，广播操比赛是优胜班级，“我爱班级”班歌比赛是第一名，元旦文艺汇演节目精彩获一等奖；卫生先进班级，献爱心先进班级，校级先进集体，护校、新风亮点先进班级，区级先进雏鹰中队┅┅表现出了学生发展的个性和成功的强烈愿望以及自尊、自信心的提高。学生身体素质也显著提高，初一年级校运会团体总分仅列第七（全年级十个班），仅隔一年初二年级校运会团体总分名列第二。
3、学生的基础和学业有了很大提高，各课考试明显进步。初一末学业考试质量分析二科获年级增量第一，一科获增量第三，一科获增量第四（只评价四科）。

（二）实践过程中的反思：
１．针对薄弱班级的学生对现实有感知却不充分的状况，逐步健全其自我意识。在承认差异、尊重差异的基础上，注重他们在受教育过程中对成功的体验，多为他们提供展示自我的机会和舞台，充分挖掘学生在学习过程中表现出来的优点和长处，使其对学习充满信心，逐步提升其学习的热情。
２．针对薄弱班级的学生自我意识萌发却不健全的状况，逐步培养其自信心。及时给表扬和肯定，使他们找到自信的感觉，削弱逆反情绪，引向正向发展。
３．针对薄弱班级的学生上进心未泯而自控力弱的状况，逐步锻炼其意志力。他们中的大多数学生希望自己有所进步，有时萌发赶超优秀学生的念头，但往往因自控能力较弱而夭折，或只保持了“三分钟热度”。鉴于此，教育者切忌急于求成，而要循序渐进，时刻给他们一点暗示或鼓励，倍加呵护他们“脆弱”的上进心，逐步培养和锻炼他们的意志力，促其向好的方向发展。
４．针对薄弱班级的学生情绪波动较大的状况，培养其稳定的心理承受力。通过教育者愉快稳定的情绪引导，并遵循心理学上的正强化原则，在其周围创造宽松和谐的气氛，切忌用粗暴、强制的手段压抑他们。对他们羞辱、讽刺、挖苦是教育者“苍白”的表现，也易造成学生“破罐破摔”的消极心理。

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